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正规的足球外围网站调研:体育教学中的包容性教学技能和?概念框架

作者:小编时间:2022-10-21 15:39:20

将残疾学生纳入校本体育教育是一种常见的做法。然而,学生在这种环境下的参与和互动以及与体育教学方法的关系知之甚少。因此,观察学生的参与和互动。利用多种时间抽样方法观察学生参加学校体育课的个人、背景和环境。14岁的三组学生,有:残疾、低学段、高学段。独立于小组的学生在体育方面表现出相对较高的参与度。


与体育教学大纲联系起来的次数和在教学中使用充满活力的情感语气作为高/低教学方法的指标。在高水平体育教学方法的环境中观察到更多的学生参与,包括更多的整体教学、更频繁的师生交流和更多的指导。残疾学生和成绩较低的学生更多地出现在整个小组活动中,而成绩较高的学生更多地出现在小组活动中。体育残疾学生提供的主要支持类型似乎包括接近教师的沟通。他们经常被观察到接近老师。根据我们的研究结果,与教师的距离可以作为全纳教学的指标。在高水平的教学环境中,教师与所有学生交流更频繁,有利于学习。课程更加集中,教学目标采用技术设备和音乐。更复杂的教学内容需要更多的指导。结果表明,尽管有更多的指导,但所有学生组都更致力于任务。从我们的观察可以看出,学习校本体育时应考虑课程的复杂性、整体/小组形式的结构、教师的接近度和学生的参与度。更多表明,


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残疾学生在课外活动中的参与受到限制。与在学校体育课上获得高分的学生相比,他们报告体育课自我效率提高的可能性是教育的6倍。身体活动是健康和个人幸福的前提。因此,参加高质量的运动给孩子的健康带来了很好的机会。童年时期建立了生活习惯模式,因此青春期建立的行为可能会影响未来的身体活动、健康和主观幸福。主流学校教育有利于需要特殊支持的学生的教育成果。然而,仅仅获得平等的教育机会并不能保证残疾学生的经验。多元化学校的发展注重多样性,支持每个学生的充分参与,包括出席和参与,减少对劣势学习者的抵制。这些学生需要高质量的教学,包括积极的认知、创造力和情感前提,以发挥他们的潜力。高质量体育和发展体育生活习惯的共同目标指导了


我国体育内容标准的设计。根据联合国教科文组织简述的指导方针,全纳优质体育教育的核心方面是全纳、体育素养、儿童保护和保障。高素质教师应为学生提供体育价值观,支持他们的技能、信心、知识和理解,以便在整个生命周期中对体育活动做出正确的决定,为个人福祉和学生健康做出积极贡献。德国体育健康教学大纲以标准为参考,以健康为导向。目的是为学生提供指导健康生活方式的知识、技能和能力。对成就目标进行了相应的阐述和分类,如为个人体育活动设定目标、计划、组织培训和评价效果)。在为高质量的体育教学增添多元化的视角时,参与问题是一个值得关注的问题。为了让残疾学生参加体育运动,感到宽容和有意义的学习,教师需要根据联合国教科文组织的指导方针和国家课程,创造机会控制学生的学习。残疾学生可能需要个人目标,如个人教育计划和特殊支持。因此,参与作为一元化的评价指标,可能会为需要特殊支持的学生的学习、社会和情感成果增加有价值的信息)。为充分参与,要注意个人和环境。学生参加校本体育活动可能会为学生获得积极生活方式所必需的知识和技能提供关键机会。知识渊博的教师可以创造一个有意义的学习环境,促进自主性,并在包容性的体育环境中规划课程,这可能会促进身体、社会、情感和认知的好处)。


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参与,定义为“参与生活情境”,不仅包括出勤,还包括在场的参与。高度参与学校活动与积极的学习和生活成果有关。因此,学生的参与可以被视为“动机的外部性能”。学校参与的好处与个人幸福有关,这与未来的工作质量呈正相关。与出勤率相比,学校参与或参与学习活动的承诺对学生的成功尤为重要,包括行为、情感和认知参与。更高的学生参与度也是教师的灵感来源,他们可以专注于促进学习,而不是管理非任务行为。培养自主教室,即学生参与学习的地方,随着时间的推移预测学生的参与。在积极的教室里,学生们参与了更多的学习。当课堂气氛温暖、尊重他人和情感关系得到支持时,学生的学习动机就会更高。

除非提供适当的支持,残疾人和长期健康状况可能会限制对主流体育运动的有意义参与。运用非残疾人的观点,如使用完美或能力来描述体育所需的技能,可能会损害和不尊重残疾人身份的价值。促进多元化教育环境的发展,注重多样性,注重个人功能,考虑社会和情感状态的方法)。这种多样化的方法需要调整教学策略。文献综述显示,很少有调查报告干预措施带来的积极参与收入,但已经为残疾学生开发了个性化的定制计划。修改传统运动并提供适度技能的可选活动是可能参与收入的多元化教学风格的例子。


多样化的教学技巧

在一篇关于体育多样性的文献综述中,正式的足球外围网站指出,多样性体育是由专业培训、大学合作和课程塑造的,以适应残疾人的体育活动和体育活动.促进合作和减少独特竞争游戏的学习活动对学生在体育活动中感到参与和社会成功非常重要。合作学习是指学生在多元化体育课堂上成功实施的教学方法。该模型成功的关键因素是团队目标、人际交往、团队技能和个人责任感。在案例研究中,包括参加常规体育活动的残疾学生,成功的教学策略需要防止竞争,转向体育学习,与合作伙伴合作,实现和控制个人设定的目标。文献综述得出结论,体育合作学习的积极成果包括体育表现、认知理解、互动技能和有意义的参与,以及学生自我概念和学习的增加。虽然小组方法可能对学生的成绩起到积极的作用,但学习程度也可能取决于任务,如不平等的小组参与或个人无法寻求帮助。


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支持残疾学生

教师的接近策略是通过顺利过渡活动和增加学生的任务行为来跳转问题行为。关于帮助教育工作者与残疾学生的接近程度的研究尚不确定。当教育工作者距离严重残疾学生不到3寸时,学术参与也会增加。一项研究表明,自闭症学生的任务行为增加,破坏性行为减少,而没有教师接近。虽然帮助教育工作者可以支持学生的学习和积极的合作伙伴互动,但过于接近帮助教育工作者也可能产生不利影响。残疾学生可能会感到与学生分离,失去个人控制,增加与同龄人社会参与的风险。事实上,残疾学生通常由非体育合格的教师助理独立帮助,他们与传统学校的体育环境分开。因为教师的接近会影响学生的不当和适度行为,这是一个需要进一步调查的方面。我们不知道体育教师现有的探索。


概念框架

由于之前的概念不一致,参与生物心理社会方法开发的相关结构模型家庭提出了统一参与概念的尝试。根据该模型,参与包括出勤率和参与两个维度。“在场”是参与的前提,参与是个人参与的感觉,即“参加”。在目前的研究中,我们观察了参与的水平,并比较了学生参与体育的能力。例如,残疾学生在主流中学面临的复杂日常活动中,参与度高,参与度低。


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